[麋鹿學堂專題系列二] 弱勢學童英語力,有力還是無力?

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2015年我國的國家競爭力已經上升到全球20名,然而我們是否真的那麼優異? 我們是否應該繼續提升我國的整體學生的英語表現,持續強化孩子的未來與國力?

十二年國教,美夢還是惡夢?

一位國小老師感慨地説,現在班上有三分之一以上的孩子都不是核心家庭(父母功能健全的家庭)。「要聯絡家長,根本找不到人。」沒有健全的父母,經濟不會好,學習成果不會好,孩子只能依靠學校給予更多的教學資源來補充家庭教育的欠缺與匱乏。

學校所提供的教育是否能夠幫助、補足先天家庭有所不足的地方? 當這棵本該讓所有學生一視同仁地接受良好資源的教育大樹,其實只是一棵搖搖欲墜的枯木,我們又該怎麼應對、拯救與協助那些弱勢家庭的孩童?

本該是使孩子們輕鬆成長的十二年國教,現在已經成為家長和孩子們的惡夢,家境經濟狀況較穩定的孩子們放學後繼續在補習班加班,家庭經濟狀況較為不穩的孩子卻必須遊蕩在空無一人的家中或充滿危機的大街上。正統的教育系統與教學資源如果不足以讓家庭經濟狀況較不佳的孩子,獲得公平正義的教育機會,那我們是否只是佔了絕大多數便宜的一群人

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弱勢家庭學童  學習貧窮、生活貧窮、苦日子漫長

在過去,許多家庭經濟弱勢的孩子,只要認真苦讀就有機會念好高中、上好大學,但十二年國教上路之後,不僅比的是要會唸書、還要會說英文、至國外遊學、加考英聽、甚至外文相關獲獎經驗

對有心向學但資源卻相對貧瘠的弱勢家庭而言,家庭經濟都有困難了,更不可能有多餘的費用投資在課後的補習。

孩子肚子填不飽,哪有錢去學英文

中國時報對於弱勢家庭孩子的學習困境做了一番深入報導:
仁德國中的佑德(已作化名處理)對英文沒有好感,不管怎麼努力,考試分數始終只有3、40分。他說,不是沒有想過讓分數好看一點,但就是有難度。問他原因是什麼?他也不知道從何說起。

佑德來自新移民家庭,母親是嫁來十多年的越南籍配偶。他透露,時常跟媽媽連中文溝通都有問題,「中文溝通都不容易了,哪還想到把英文學好?

看似開朗的他也不經意透露,媽媽不能和自己講中文,讓他從小感覺矮人一截。

另外一位是婉妮(已作化名處理),父親是印尼籍,在校英文考試成績始終在50分左右。來自單親家庭的她,靠著從事服務業的母親賺錢拉拔她,母親也因經濟不寬裕,想讓她去補習英文,卻礙於現實而妥協

2015年8月,NBA 洛杉磯湖人隊球星科比(Kobe Bryant)來台灣訪問二天,其中一個晚上排了一個特別的活動──他送給南投埔里南光國小籃球隊的小朋友,一人一套全新的球衣。

但科比在探視南光國小的時候也發現,其實很少有國小學生可以跟他用英語進行溝通。

為什麼? 我們不是已經開始了英文聽說讀寫的正統課程訓練了嗎? 難道說沒錢補習成為一種升學的魔咒,不從小加強補習英文,就會導致未來在求學路上的刻苦與艱辛?

這樣公平嗎?

 

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英文,真的有這麼重要嗎?

英文是許多國家必學的第二外語,甚至在我國有些大學要通過英文檢定考試才能畢業;在工作職場都也常要求應徵者具備一定的英文能力,因此英文的成績在我國常學校內外共同重視的焦點。

但有些人會疑問:為什麼要說英文?學英文對一個土木工程師或餐飲廚師的未來,又有甚麼幫助?

這樣的質疑是有部分道理,畢竟依照目前世界人口比例以及經濟市場情形來說,全世界不論是說英文、說西班牙文、說法文…的國家,都應該要積極學習中文才對,畢竟世界工廠的封號不容小覷。但真實的狀況是全球各國都已經陸續將中文列入國中小必修課程當中,包括歐陸等主要的英語系國家人士,都會說中文,你說,如果我們卻不學習英文,如何在國際場合之中跟外國人士競爭呢?

其次,我國的一個國力重要考量便是在國際奧林匹亞競賽當中的表現,以及每年全球指標性的創意發明競賽。每年屢獲佳績的國際競賽,對於每一個數學資優的學生來說,英文表現略遜一籌,便是對於比賽結果影響甚鉅。如此推想,一個醫師學習的所有醫學名詞都是外文、廚師也必須跟全球各國的饕客介紹美味菜餚,英文不論在各行各業,重要性都是堅不可破

參考閱讀:

我國高中生參加國際數理學科奧林匹亞競賽表現優異,拿下18金17銀6銅及4面榮譽獎

超優秀!紐倫堡發明展我拿12金 /可追蹤救生衣 摘下最大獎

 

 

1416455451yra_1中國女星湯唯也因為學習英文,進而到倫敦念書,從一個不會說英文的電影明星成為了國際知名演員,並且親身撰文,講述自身態度改變命運的故事,當中提到年輕時候想要出國學習語言遇阻,到成名後去英國學習英語以及和先生認識的奇妙緣分。

參考閱讀: 湯唯:學習英語改變一生

引用內文:

第一堂表演課,全班同學光腳一圈圍坐在排練廳黑色的橡膠地上,挨個兒一句句讀仲夏夜之夢。我永遠忘不了,輪到我讀的那句,幾乎沒有一個詞是我認得的,大家都等着看我,尷尬的啊,真想扒拉條地縫鑽進去,最後還是身邊的老師幫我念了,劇本讀不下來這件事挺可怕,你連讀都不知道自己在讀什麼,那怎麼演啊!以前只演過中文的,這英文的使使勁兒我也能讀,可這回好嘛,是我拿着劇本,那些詞它們不認識我,我也不認識它們,就算查了字典也不知道整句在講個什麼鬼東西,崩潰!

 

 

學童英文程度的落差,由於教育資源分配不均、城鄉差距導致國小學童英文程度的落差,再加上家庭教育不足以彌補學生在校所受的"不平等待遇",綜上所述可歸類以下二點原因:

第一:窮忙!月收入五萬元以下家庭都算低收入戶,錢都拿來繳房租、水電、買食物,哪裡有錢額外學英文、補才藝?

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家境中等以上的小孩幾乎都有補習或參加英語營活動,家長也會要求小孩用功學英文。甚至家長的社經地位高,本身就會跟小孩使用英語互動;弱勢家庭中常有的是每天忙於工作的家長,互動時間少,給予孩子的資源較為欠缺,家長也不太主動要求孩子用功學英文。

這導致學習英文較慢的弱勢家庭學生從家庭生活開始,一直到進入校園就呈現英文程度上的差距,進而導致學習興趣降低的反效果。

第二:真正弱勢與相對弱勢的差異

這是一個很弔詭的比較狀況,同一個國小的孩子來自社經地位差異懸殊的家庭,同班同學可能有人從幼稚園上的就是雙語班,年年出國玩;但也有同學來自外配家庭,可能連注音都還沒學好,更不用說26個英文字母。

所以其實在城市中的弱勢家庭孩童是相對弱勢,在M型化社會的對照之下,學校老師面對程度差異如此巨大的學生學習程度,在課程進度安排上面通常也會漠視程度落後學生的學習需求。

 

給所有的孩子皆能獲得充足的英語學習資源與養分,是目前的當務之急,我們期待教育界、家長、以及整個社會共三方面都可共同對所有學生付出公平正義的教育資源,平均撒向每一個需要的孩子身上

 

換言之,如果在目前的教育系統與家庭關係中,難以見到孩子獲得充足的教育資源,那麼…………

社會伸出手來提供課後教育更多的挹注,才是整個公平教育、我國國力提升真切的坦途

 

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